小學統(tǒng)考知識與能力考點必背小抄doc免費版

編輯點評：考小學教職的朋友必備的考點重點

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內容摘要

5、學生的學習在本質上是由認知因素構成的特

(5)根據學習的要求，有目的、有計劃、有步

驟的進行觀察

(6)觀察活動要與動手操作相結合，促進小學生內部智力的發(fā)展

(7)引導學生將知覺過程與思維過程相結合．

(8)學握相應的觀察方法和技術。注意的發(fā)展特點

(5)有意注意逐漸發(fā)展，無慈汴意仍起作用

(6)注意的范圍依然有限。

(7)注總的栠中性和穩(wěn)定性較差

指導學生的語言活動．

4、記憶的指導。指導學生科學的記憶，應注意以下幾點

(1)明確識記的目的和任務，提高識記的自覺性，積極的進行有意記憶

(2)正確使用形象記憶法、圖形記憶法、歌訣

記憶法、諧音記憶法、比較急依法等記憶方法

(3)棠握記憶遺忘的規(guī)i卞，科學的進行復習。

記憶規(guī)律在教學中的應用

確記憶目的，增強學習的屯動性

(2)教育目標的設計和教育活動的開展應與社殊的認識活動，包括觀察、注慈、思維、記憶

(8)注意的分配和轉移能力較弱

(1)理解學習材料的意義

會發(fā)展的方向一致：

(3)學校教育活動必須有利于學生的個性發(fā)展，能滿足個體生存和發(fā)展的齋要．

(4)學校教育應與家庭、社會環(huán)境等方面的影

響協(xié)調一致，共同開展對兒堂的教育作用，

(5)學校教育必須適應或邁循兒繭身心發(fā)展規(guī)律

為什么說環(huán)境在兒童身心發(fā)展中起重要作用但

不起決定作用？

(1)環(huán)境因索對兒童的影響是廣泛的，但常常是偶然的、片斷的、分散的，它沒有既定的目標，也不能按若既定的方向持續(xù)、系統(tǒng)地產生影響。(2)環(huán)境因索對兒巫的影響是自發(fā)的、盲目的、

小學兒童的學習興趣發(fā)展特點

(1)兒競瑕初對學習的過程、對學習的外部活動更感興趣，以后逐漸對學習內容、對齋要獨立思考的學習作業(yè)更感興趣。

(2)兒競的學習興趣從不分化到逐漸產生對不同學科內容的初步分化性興趣。一般從三年級開始．

(3)在整個小學時期內，對有關具體豐實和經

驗的知識較有興趣，對有關抽象因果關系的知識的興趣在初步發(fā)展若

(4〉游戲因素在兒競的學習興趣上的作用逐漸

降低。

(5)在閱讀興趣方面，一般從課內閱讀發(fā)展到

2、注意的指導

(1)不斷明確學習目的，增強學生學習的注慈品質

(2)采用生動的、多樣的教學方法和手段，栠中學生的注慈力

(3)在學生注，，卷力錄栠中的時間段學習品生要

的內容。

要擴大小學生注意的范圍，教師應做到

(1)引導學生對材料有很好地珅解

(2)理解時充分運用直觀教具

(3)有條理地組織學習材料

(4)知覺對象離學生近一些。

3、學習中思維的指導

(2)對材料今進行粘細加工，促進對知識的理解

(3)運用組塊化學習策略，合埋組織學習材料。

(4)運用多重信息編碼方式，提窩信息加工處理的質雖

(5)覓視復習方式，防止知識遺忘。

防止知識遺忘的方法

(1)及時復習，在學習的當天進行復習。

(2)合理分配復習時間，在識記后不久，復習的次數要多一些，時間間隔要短一些。

(3)做到分散與栠中相結合。

(4)反復閱談與試圖回憶相結合

(5)復習方法要多樣化

既有有利的積極的影響，也有不利的消極的影1利。課外閱讀，從堂話故孝發(fā)展到文藝作品和通俗科

(3)隨活兒競個體主觀能動性的影響，其接受學讀物。

(1)善千向學生提問，啟發(fā)學生提出問題，鼓勵質疑精神

(6)運用多種感官參與復習。

非認知過程的指導

環(huán)境的影響不是消極的、被動的過程．而常常是

積極的、能動的過程．

小學兒童的學習

1、學習是個體在特｝臥悄境下，由千練習或反復

(6)對社會生活的興趣逐步在擴大和加深。

小學兒童的學習指導：認知過程的指導非認知過程的指導，學習方法的指導

認知過程的指導

(2)指導學生運用比較、分析、歸納芍各種思維方法

(3)發(fā)展學生創(chuàng)新慈識，指導學生開展創(chuàng)造思維活動

1、情緒情感的指導，教師要善于使學生的惰

緒處于積極狀態(tài)，可采用：

(1)提廟教學質呈，豐宮活動方式

(2)創(chuàng)設問題悄境，通過啟發(fā)性提問，使學生

經驗而產生的行為、能力或傾向上的比較持久的1、觀察的指導，指導學生應用觀察法，應注意(4)對學生的口頭語官和書面語育進行訓練，產生愿意，血學習的悄緒恃感

教師資格證報考答疑

教師資格證報考年齡問題

法定退休年齡之前均可報名參加教師資格證考試。但教師招聘考試有年齡要求，非在職教師應當在教師招聘入編考試之前拿到教師資格證，才有參加教師招聘入編考試的資格。

教師資格證每日一練

幼兒園要積極開展適合幼兒的體育活動，每日戶外體育活動不得少于()。

A.30分鐘B.45分鐘

C.1小時D.1.5小時

【答案】C《幼兒園工作規(guī)程》第二十三條規(guī)定，幼兒園應當積極開展適合幼兒的體育活動，充分利用日光、空氣、水等自然因素以及本地自然環(huán)境，有計劃地鍛煉幼兒肌體，增強身體的適應和抵抗能力。正常情況下，每日戶外體育活動不得少于1小時。故本題選C。

《教育教學知識與能力》42道必背簡答題及答案

1. 教育的概念（辨析題、簡答題）

答：廣義的教育，指凡是增進人的知識和技能，影響人的思想觀念的活動，包括社會教育、家庭教育和學校教育；狹義的教育，指學校教育，是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，使他們朝著期望的方向發(fā)展的活動。

2.簡述影響人的發(fā)展的因素及作用

答：第一，遺傳是影響人的發(fā)展的生理前提；

第二，環(huán)境是影響人的發(fā)展的外部條件；

第三，教育是影響人的發(fā)展的主導因素；

第四，個體的主觀能動性是影響人的發(fā)展的內在動力。

3.簡述學校教育在人的發(fā)展中起主導作用的原因

答：第一，學校教育是有目的的、有計劃的、有組織的培養(yǎng)人的活動。第二，學校有專門負責教育工作的教師。第三，學校教育能有效的控制和協(xié)調影響學生發(fā)展的各種因素。

4.簡述學校教育在人身心發(fā)展中起主導作用的表現

答：第一，學校教育對個體發(fā)展作出社會性規(guī)范。第二，學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個體的功能。第三，學校教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值；第四，學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能。

5.簡述課程計劃的含義與內容

答：①課程計劃又叫教學計劃，是課程設置的整體規(guī)劃；②它對學校的教學、生產勞動、課外活動等作出全面安排，具體規(guī)定學校應設置的學科、學科開設的順序、培養(yǎng)目標及課時分配；③并對學期、學年、假期進行劃分；④是指導和規(guī)定教學活動的依據，也是制定課程標準的依據（作用）。

6.簡述課程標準的含義與作用

答：①課程標準是規(guī)定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件；

②課程標準是課程計劃的具體化；

③是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。（作用）。

7.簡述教材編寫的基本原則

答：①科學思想性。教科書的編寫內容上要體現科學性與思想性；②基礎性。教科書的編寫要強調內容的基礎性；③實用性。教科書的編寫要注意實用性；④統(tǒng)一性。要做到知識的內在邏輯性與教學法要求統(tǒng)一；⑤表達確切。教科書的編排形式要有利于學生的學習；⑥聯(lián)系性。要兼顧各個學科的關系和各個年級的銜接。

8.簡述教學過程的基本規(guī)律

答：第一，直接經驗與間接經驗相統(tǒng)一；第二，掌握知識和發(fā)展能力相統(tǒng)一；第三，教師的主導作用與學生的主體作用相統(tǒng)一；第四，傳授知識與思想教育相統(tǒng)一�！舅膫�統(tǒng)一】

9.簡述學校教學工作的基本環(huán)節(jié)

答：第一，備課。這是上課前的準備工作，是教好課的前提。第二，上課。這是教學工作的中心環(huán)節(jié)。第三，課外作業(yè)的布置與反饋。第四，課外輔導。第五，學業(yè)成績的檢查與評定。

10.簡述中小學常用的教學原則

答：直觀性原則、啟發(fā)性原則、鞏固性原則、因材施教原則、循序漸進原則、量力性原則、理論聯(lián)系實際原則、科學性與思想性相結合原則�！局庇^啟發(fā)鞏固性，因材系統(tǒng)又量力，理論一定聯(lián)實際，科學思想要統(tǒng)一】

11.簡述影響遺忘的的因素

答：①學習材料的性質和數量；②學習材料的位置；③學習程度的大��；④記憶任務的長久性與重要性；⑤識記的方法；⑥時間因素；⑦情緒和動機（態(tài)度）

12.如何增強記憶效果？

答：①動機—明確記憶的目的，增強學習的主動性；

②意義—理解學習材料的意義；

③加工—對材料進行深度精細加工，促進對知識的理解；

④適當過度學習；

⑤記憶術—合理使用記憶術；

⑥復習—重視復習方法，防止知識遺忘；

⑦應用—拓展知識的聯(lián)系機會，提供知識的實踐機會。

13.如何進行有效復習？

答：①及時復習；②經常復習；③交錯復習；④反復閱讀與試圖回憶相結合；⑤多樣復習。

14.簡述影響問題解決的主要因素

答：①問題的特征（問題表征的方式）；②已有的知識經驗（個體的知識與認知結構）；③思維定勢（心理定勢）；④功能固著；⑤原型啟發(fā)；⑥動機的強度；⑦遷移；⑧個性差異。

15.如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性？

答：①創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產生的適宜環(huán)境；

②注重創(chuàng)設個性的塑造；

③開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，進行創(chuàng)造性思維的訓練。

16.如何培養(yǎng)學生的學習動機？

答：①需要—了解和滿足學生的需要，促使學習動機的產生；

②歸因—培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因觀；

③自我效能—幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感；

④目標—目標導向與環(huán)境創(chuàng)設。

17.如何激發(fā)學生的學習動機？

答：①吸引力—增加學習內容本身的吸引力；

②動機水平—根據作業(yè)難度，恰當控制動機水平；

③歸因—正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力；

④反饋—充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。

18.簡述影響學習遷移的主要因素。

答：①學習任務的相似性；②原有的認知結構；③學習的心向與定勢；④學習的指導。

19.如何促進學習遷移？

答：①學生角度—關注學生原有的知識經驗和認知結構；

②教學角度—精心設置教學環(huán)節(jié)；

③教授學習策略，提高遷移意識。

20.簡述艾里斯的合理情緒療法

答：艾里斯的合理情緒療法是認知心理治療中的一種方法，A 是誘發(fā)性事件，B 是個體對該事件的看法，C 是個體的情緒和行為反應。艾里斯認為，情緒不是由某一誘發(fā)性事件本身所引起，而是由個體對這一事件的解釋和評價引起的。人們持有的不合理信念總結起來有三個特征：絕對化的要求、過分概括化和糟糕至極。通過改變不合理信念調整自己的認知，是維護心理健康的重要途徑。

21.簡述性格與氣質的主要區(qū)別

答：①氣質受生理影響較大，性格受社會影響大；②氣質的穩(wěn)定性強，性格的可塑性強；③氣質特征表現較早，性格特征表現較晚；④氣質無所謂好壞，性格有優(yōu)劣之分。

22.簡述基本的氣質類型及其主要特點

答：①膽汁質。直率熱情、精力旺盛、好沖動，但暴躁易怒，脾氣急，熱情忽高忽低，喜歡新環(huán)境帶來刺激的學習；

②多血質。活潑好動、反應迅速、熱愛交際、能說會道、適應性強，注意力易轉移，具有明顯的外向傾向；

③黏液質。安靜穩(wěn)重踏實，反映性地低，交際適度，自制力強（性格堅韌），話少，適于從事細心、程序化的學習，表現出內傾性；

④抑郁質。行為孤獨，不善交往，易多愁善感，反應遲緩、適應能力差，容易疲勞，性格具有明顯的內傾性。

23.簡述皮亞杰的認知發(fā)展階段論

答：皮亞杰認知發(fā)展理論的四個關鍵詞是：圖式、同化、順應和平衡，在此基礎上將個體的認知發(fā)展分為四個階段：

①感知運算階段（0~2 歲）。思維開始萌芽并獲得客體永久性；

②前運算階段（2~7 歲），用表象符號來代替外界事物、思維以自我為中心、思維具有不可逆性；

③具體運算階段（7~11 歲），去自我中心的到發(fā)展，獲得守恒概念；

④形式運算階段（11~16 歲），思維發(fā)展接近成人。

24.簡述維果茨基的最近發(fā)展區(qū)

答：最近發(fā)展區(qū)是兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段的過渡狀態(tài)。它的提出說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應只看到兒童今天已達到的發(fā)展水平，還應看到仍處于形成狀態(tài)。正在發(fā)展的過程。根據上述思想，維果茨基提出教學應當走在發(fā)展的前面。教學不能只適應發(fā)展的現有水平，還應適應最近發(fā)展區(qū)，從而使得教育走在發(fā)展的前面，最終跨越“最近發(fā)展區(qū)”而達到新的發(fā)展水平。

25.簡述皮亞杰的道德發(fā)展階段論

答：①自我中心階段（前道德階段）2~5 歲：兒童處于感覺運動時期，行為多與生理本能的滿足有關，無任何規(guī)則意識，因而談不上任何道德觀念發(fā)展。

②權威階段（他律道德階段）5~8 歲：兒童的主要表現為以服從成人為主要特征的他律道德，故也稱為服從階段。又可分為兩個階段——自我中心階段和權威階段。

③可逆性階段（自律或合作道德階段）8~10 歲：公正感不再以“服從”為特征而是以“平等”觀念為特征，有了自律的萌芽，開始表現出合作互惠的精神。

④公正階段（公正道德階段）10~12 歲：這一階段的兒童開始出現利他主義。