點點識字app1.3.2 手機最新版

編輯點評：寶寶學習漢字的好伙伴

寶寶識字就來--點點識字app，在這里有常見的上百個漢字和詞語，還采用看圖識字的方式，配以真人語音和有趣的圖片，讓寶寶輕松快樂的學習漢字。點點識字，每天十分鐘，輕松學習�？靵硐螺d給你寶寶開始識字吧！

產(chǎn)品特色

1. 軟件共包含8000+漢字和詞語，更多內(nèi)容持續(xù)增加中。

2. 每個漢字均配有拼音，詞組，插圖，描紅和真人讀音，并有小游戲檢測寶寶的學習效果

3. 播音員普通話領讀，讓寶寶從小學習標準普通話。

4. 內(nèi)含1000多張精選水果圖，趣味引入學習水果英文，真人視頻沉浸式教學。

軟件功能

跟讀漢字：語音引導孩子大聲跟讀，從小學習標準普通話。

學寫漢字：根據(jù)指示，在田字格上書寫漢字，學習筆畫順序。

形義匹配：因形知義，找出圖形對應的漢字，鍛煉孩子的觀察力和記憶力。

象形化字：按字形字義，將漢字演變成生活中常見實物，比如“目，是豎起來的眼睛”。

軟件亮點

1.可以在這里學習一些比較簡單的漢字，軟件采用的是有趣的卡通圖片教學方式。

2.不斷的在這里進行更好的跟讀訓練，根據(jù)指示，在田字格上書寫漢字，學習筆畫順序。

3.將會不斷的為你帶來更加貼心的早教教育哦，這里面的教學方法也是比較的特別。

讓孩子過早認字到底好不好？孩子多大識字才合適？

家長在望子成龍這條路上，從未停止過努力。而不少家長，從孩子幼時開始，就注重培養(yǎng)孩子各方面的能力。比如讓孩子2、3歲就開始認字、識字。那這樣的方式，對孩子來說究竟好不好呢？

有研究發(fā)現(xiàn)：

過早的教孩子認字，雖然在剛?cè)雽W時，比未識字的孩子感覺表現(xiàn)的更優(yōu)秀，占優(yōu)勢,但跟年齡增長,孩子過早開始認字會漸漸不在優(yōu)勢。

原因在于，老師教的字，這些識字早的學生已經(jīng)學會了，因此就會對識字沒有強烈的興趣，從而注意力會變得不集中，經(jīng)常開小差。如此時間一長，就不能養(yǎng)成上課專心聽講的習慣，更不利于培養(yǎng)良好的學習習慣。

很多家長熱衷于讓自己的孩子提前認字、寫字。但實際上，現(xiàn)在的學前教育，主要關注的是孩子各方面能力的培養(yǎng)，比如五覺的發(fā)育等，會采用朗誦或者背誦詩歌、古詩等方式，主要目的就是讓孩子養(yǎng)成良好的習慣。因而，家長真的沒有必要讓孩子提前認字識字。

而且過早讓孩子認字，會對孩子造成以下的影響。

1.因為過早就認識了不少字，在前期的學習中，學習成績會占優(yōu)勢，容易產(chǎn)生驕傲的心理，覺得學習是件很簡單的事情，自己很聰明，一旦遇到比自己學習成績好的小朋友出現(xiàn)，在心理上很難接受，遇到挫折容易受打擊，氣餒。

2.影響孩子的創(chuàng)造力，過早的灌輸孩子不屬于他們年齡階段應該接觸的知識、事物、思想等都會使他們在創(chuàng)造力,想象空間范圍及大腦思維受到影響,2至3歲的孩子基本未形成邏輯思維，認字也只是不理解的強迫性記憶，不利于孩子智力發(fā)展。

既然過早讓孩子識字認字不好，那孩子多大可以開始做這件事情呢？

教學研究表明：4至5歲的孩子，可以達到認字水平，家長可以開始進行正確的教育。

但要注意的是，如果孩子自己表現(xiàn)很有興趣學習，家長可以進行引導，千萬不要因為自己的意愿而強要孩子過早的認字。

有觀點認為，讓孩子早認字還是有不少好處的，但關鍵是看父母是如何引導的。那好處又有什么呢？

1.讓孩子上學更自信

很多孩子在幼兒園就已經(jīng)或多或少的學過一些常見字，所以一年級的老師默認的是絕大多數(shù)孩子都認識字，上課的進度相對比較快。孩子提前認字了，上了一年級會比較輕松，一方面要適應小學的規(guī)矩，另一方面再有學習的困難，就會產(chǎn)生一定的壓力。如果認字之后，上課會變得有自信，從而為小學生活打下一個良好的開端。

2.豐富孩子的閱讀量

提早認字，意味著孩子可以盡早開始自主閱讀。別的孩子還在學簡單的字的時候，你就可以廣泛涉獵閱讀的海洋了。自己讀繪本，讀故事，發(fā)展到后來讀大部頭。孩子一旦體會到了閱讀的樂趣，會如饑似渴的愛上閱讀的。閱讀帶孩子進入一個全新的世界。大量的閱讀對孩子的成長有非常大的好處。閱讀積累的多，無論對說話還是寫作乃至三觀都很有幫助。

3.讓孩子更能讀懂數(shù)學題

早認字，不光是對語文課有幫助。對于一年級的孩子來說，看懂數(shù)學題目更是有益。不需要老師的解釋，自己就能看明白題目，有很多時候，孩子并不是題目不會做，而是看不懂題目的意思。

識字教學方法有哪些

漢字是中華文化的載體。對于中國人來說,掌握漢字是學習語文的起點,也是學習其他課程和日后發(fā)展的基礎。下面是小編收集整理的識字教學方法,歡迎閱讀參考!!  識字教學方法有哪些 

 一、集中識字  1958年由遼寧省黑山北關實驗學校首創(chuàng),1960年北京景山學校加入,文革后中央教育科學研究所投入研究,形成"兩山一所"的集中識字教學流派。集中識字直接承繼蒙學識字教育的經(jīng)驗,旨在通過一、二年級快速大量識字,使學生盡早做到能大量閱讀,來解決識漢字和學漢語的矛盾�；�本做法是一、二年級的四冊教材每冊都分作幾個部分,在每部分中先歸類識字,再讀若干篇課文,"識字-閱讀"不斷循環(huán)編排。在歸類識字中,基本字帶字是最主要的識字方法。如,由基本字"青",帶出"清、蜻、情、晴、請、睛";由基本字"方"帶出"房、訪、放"。這里的基本字,是指在字形相近的一組字中共同含有的能夠獨立成字的構(gòu)字部件。而帶出的字,多為形聲字。由于在一組字中形、音、義有一定聯(lián)系,易學易記易掌握。此外,基本字帶字還采用部首帶字的形式。如"氵"帶出"河、滴、洗、游";"穴"帶出"空、窗、穿"。基本字組字, 如"禾-火-秋""門-口-問",會意字、反義詞歸類等也常采用�？傊�,集中識字主要依據(jù)漢字中占有很大比例的形聲字的規(guī)律,以字形為中心組織識字。由于帶出的形聲字具有聲旁表音、形旁表義的特點,且大多成串地學習,因此便于掌握。由于字串中有一個共同部件(基本字),所以有利于識字過程的遷移。由于帶出生字的基本字大多是熟字,在識字時學生可以利用已有的知識經(jīng)驗,以已經(jīng)掌握的基本字為支點,因此能夠化難為易。采取集中識字的方法,大多都能在兩年內(nèi)識字2000個以上。為了使基本字帶字順利進行,在識字起始階段先學一批構(gòu)字率高的基本字,打好漢語拼音、筆畫筆順、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)等識字基礎,是十分重要的。

二、分散識字

1958年由江蘇南京的斯霞老師實驗成功的一種注重音、義聯(lián)系,以"字不離詞、詞不離句、句不離文"為主要特征的識字教學方法。它與集中識字以字形為核心不同,強調(diào)在具體的語言環(huán)境中識字,把生字詞放在特定的語言環(huán)境中來感知、理解和掌握。后來被稱之為"分散識字""隨課文識字"。分散識字先教學漢語拼音,采取看圖識字等方式教學一些獨體字,打好識字基礎。而后采取"多讀課文多識字"的方法,隨課文識字,兩年學習課文近180篇,識字2000多個。在識字教學時,具體有以下幾種處理方式,1.依在課文中出現(xiàn)的順序,邊讀文邊識字;2.把課文中的重點字詞提出來先學,其他的隨課文講讀時再學;3.先學字詞后讀文;4.在理解課文以后再學生字詞。這種識字方法從改革識字與閱讀的關系 入手,寓識字于閱讀之中,在識字的同時通過閱讀發(fā)展兒童的語言。此外,注重激發(fā)識字興趣,強調(diào)打好識字基礎,教給識字方法,培養(yǎng)識字能力,也是分散識字的主張和實施要點。

三、注音識字  1982年在中國文字改革委員會和一些專家的指導下,黑龍江省首創(chuàng)的識字教學方法。這種識字方法一改集中識字、分散識字力求加快識字的做法,旨在從發(fā)展語言入手,解決識漢字和學漢語的矛盾,使初入學兒童不至于因為完成繁重的識字任務,而中斷了語言的發(fā)展。相反使語言和思維得到及時的訓練,與此同時學習漢字。具體地說,以學好漢語拼音并發(fā)揮其幫助閱讀的功能為前提,以寓識漢字于學漢語之中為原則,在兒童未識字或識字不多的情況下,借助漢語拼音,使聽說讀寫同時起步,相互促進,達到發(fā)展語言、訓練思維和同步識字的目的。兒童入學,首先要學好漢語拼音,借助拼音閱讀純拼音課文繼而閱讀注音課文。兒童在讀注音課文的過程中一目雙行,既看上一行漢語拼音,又看下一行漢字,很自然地對漢字邊讀邊識,漸碰漸熟。這所謂是"無師自通"的不定量識字。同時,設寫字課,有計劃地識字寫字,這所謂是"有師指導"的定量識字。實驗表明,兒童讀書多,識字多。到三年級末,人均認字3000個,會寫其中的2400字。兒童說普通話的水平也有較大提高。

四、字族文識字  由四川省井研縣鄢文俊等1960年開始探索、1980年成型并開始實驗的一種識字方法。它在傳統(tǒng)識字經(jīng)驗和集中識字等經(jīng)驗的啟發(fā)

下,認為在漢字中有一定數(shù)量具有派生能力的"母體字","母體字"可以衍生出幾乎所有的常用字,稱為"子體字"。經(jīng)過篩選,精選出2500個常用字。把用母體字帶出的一批批音形相近的合體字,組成一個個"字類""家族",稱作"字族"。在2500個常用漢字中,確定母體字220個,字族389個。而后,以一個字族中的字為主,編寫出課文,稱作"字族文"。利用編就的一篇篇字族文來識字,是字族文識字的主要方式。例如,圍繞母體字"青"以及衍生的子體字(合體字)"請、清、情、晴、睛",編寫了課文《小青蛙》,  河水清清天氣晴,小小青蛙大眼睛。  保護禾苗吃害蟲,做了不少好事情。  請你保護小青蛙,它是莊稼好哨兵。  字族文識字法包含四個邏輯層次,母體字是識字的邏輯起點,字族是識字的單元和方法的載體,字族文是讀文識字的載體,字族文識字是識字教學的載體。字族文識字吸收了集中識字重視漢字構(gòu)字規(guī)律的經(jīng)驗,分散識字重視在語言環(huán)境中識字的經(jīng)驗,注音識字重視在發(fā)展語言、發(fā)展思維中識字的經(jīng)驗,融會貫通,自成一家,體現(xiàn)了"字形類聯(lián)""字音類聚""字義類推"的特點,小學生在兩年中識字可以達到2200個以上。實驗者對字族文識字作了如下概括,組字為族,因族設文,族為文統(tǒng),族文相生;學文識字,披文見族,族字類推,環(huán)環(huán)擴展;以讀促識,以識促讀,文熟 字悉,一矢兩的。

五、字理識字

六、雙腦識字

集中識字的優(yōu)點是:  a、由于帶出的形聲字具有聲旁表音、形旁表義的特點,且大多成串地學習,因此便于掌握。  b、由于字串中有一個共同部件(基本字),所以有利于識字過程的遷移。  c、由于帶出生字的基本字大多是熟字,在識字時學生可以利用已 有的知識經(jīng)驗,以已經(jīng)掌握的基本字為支點,因此能夠化難為易。  集中識字的缺陷是:  a、學生大量集中學習意義上互不關聯(lián)的漢字,有沒有課文的依托,因而學習過程比較單調(diào)乏味;  b、學的生字比較多,若不及時鞏固、運用,容易回生。