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3.8更新日志

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有聲讀物對(duì)你有好處嗎？這是專家所說的

即使對(duì)于喜歡書籍的人來說，找到閱讀的機(jī)會(huì)也是一種挑戰(zhàn)。然后，許多人依靠有聲讀物，這是老式閱讀的便捷替代品。通勤或清理房屋時(shí)，您可以收聽最新的暢銷書。

但是聽一本書真的和讀一本書一樣嗎？

賓夕法尼亞州布盧姆斯堡大學(xué)教育學(xué)副教授Beth Rogowsky說：“我是有聲讀物的粉絲，但我一直認(rèn)為它們是作弊的。”

對(duì)于2016年的一項(xiàng)研究，Rogowsky對(duì)她的假設(shè)進(jìn)行了測(cè)試。她的研究中的一個(gè)小組聽取了Laura Hillenbrand關(guān)于第二次世界大戰(zhàn)的非小說類書籍Unbroken的部分內(nèi)容，而第二組則在電子閱讀器上閱讀了相同的部分。她包括了第三組同時(shí)閱讀和聽取的內(nèi)容。之后，每個(gè)人都參加了一個(gè)測(cè)驗(yàn)，旨在測(cè)量他們吸收材料的程度�！拔覀儼l(fā)現(xiàn)閱讀，聽力，閱讀和聽力之間的理解力沒有顯著差異，”Rogowsky說。

為有聲讀物評(píng)分為1分？也許。但Rogowsky的研究使用電子閱讀器而不是傳統(tǒng)的印刷書籍，并且有一些證據(jù)表明，與閱讀印刷文本相比，在屏幕上閱讀會(huì)減少學(xué)習(xí)和理解。所以有可能的是，如果她的研究將傳統(tǒng)書籍與有聲讀物進(jìn)行對(duì)比，那么舊式閱讀可能已經(jīng)脫穎而出。

如果您想知道為什么印刷書籍可能比基于屏幕的閱讀更好，這可能與您無法衡量您在電子書中的位置有關(guān)�！爱�(dāng)你在閱讀敘事時(shí)，事件的順序非常重要，知道你在書中的位置可以幫助你建立這種敘事視角，”弗吉尼亞大學(xué)心理學(xué)教授，提升作者Daniel Willingham說。閱讀的孩子們。雖然電子閱讀器試圖通過告訴你你剩下多少書，以一定百分比或長(zhǎng)度到最后來復(fù)制這一點(diǎn)，但這似乎與閱讀傳統(tǒng)書籍沒有相同的敘事導(dǎo)向效果。

根據(jù)對(duì)傳統(tǒng)印刷媒體空間屬性的更多研究，印刷文本固定在頁面上特定位置的事實(shí)似乎也有助于人們比基于屏幕的文本更好地記住它。所有這些都可能與有聲讀物與書籍辯論有關(guān)，因?yàn)榕c數(shù)字屏幕一樣，有聲讀物會(huì)拒絕用戶在閱讀印刷文本時(shí)使用的空間線索。

與閱讀相關(guān)的自導(dǎo)節(jié)奏也可以將書籍與有聲讀物區(qū)分開來。

“閱讀過程中大約10％到15％的眼球運(yùn)動(dòng)實(shí)際上是退行性的 - 這意味著[眼睛]會(huì)回來重新檢查，”Willingham解釋道�！斑@種情況很快發(fā)生，而且它在閱讀句子的過程中無縫拼接。”他說這種閱讀怪癖幾乎肯定會(huì)增強(qiáng)理解力，而且可能與聽眾要求演講者“堅(jiān)持”或重復(fù)一些事情 他說：“即使你在問，你也會(huì)在你的腦海里聽到說話者所說的話�！� 從理論上講，您還可以在收聽音頻文件時(shí)暫停或跳回�！暗�這更麻煩，”他補(bǔ)充道。

另一個(gè)考慮因素是，無論我們是在閱讀還是在聆聽文本，我們的思想偶爾會(huì)徘徊。詹姆斯·麥迪遜大學(xué)（James Madison University）心理學(xué)教授，國(guó)家科學(xué)院項(xiàng)目成員大衛(wèi)·丹尼爾（David Daniel）表示，在我們消除這些小小的精神世界并重新關(guān)注我們的注意力之前，秒（或分鐘）可以通過，旨在了解人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)。

如果你正在閱讀，那么返回并找到你劃分的點(diǎn)非常容易。丹尼爾說，如果你正在聽錄音，那就不那么容易了。特別是如果你正在努力解決復(fù)雜的文本，快速回溯和重新檢查材料的能力可能有助于學(xué)習(xí)，這在閱讀時(shí)比在聽力時(shí)更容易。“轉(zhuǎn)動(dòng)一本書的頁面也會(huì)讓你稍微休息一下，”他說。這個(gè)短暫的停頓可能為您的大腦創(chuàng)造空間來存儲(chǔ)或品味您正在吸收的信息。

丹尼爾與人合著了2010年的一項(xiàng)研究，該研究發(fā)現(xiàn)，聽取播客課程的學(xué)生在理解測(cè)驗(yàn)中的表現(xiàn)比在紙上閱讀同一課程的學(xué)生表現(xiàn)得更差�！岸�播客組的表現(xiàn)要差得多，而且情況要差一些，”他說。他說，與讀者相比，聽眾在測(cè)驗(yàn)中平均得分降低了28％ - 關(guān)于A或D等級(jí)之間的差異。

有趣的是，在實(shí)驗(yàn)開始時(shí)，幾乎所有的學(xué)生都想進(jìn)入播客組�！暗�是在我給他們測(cè)驗(yàn)之前，我再次詢問他們他們想要進(jìn)入哪個(gè)群體，他們中的大多數(shù)人都改變了主意 - 他們想進(jìn)入閱讀小組，”丹尼爾說。“他們知道他們沒有那么多學(xué)到的東西�！�

他說，通過練習(xí)，聽眾可能能夠在讀者身上做出貢獻(xiàn)。他說：“我們擅長(zhǎng)做我們所做的事情，如果你訓(xùn)練自己更傾向于批評(píng)，你就可以成為一個(gè)更好的傾聽者。” （對(duì)于基于屏幕的閱讀也是如此; 一些研究表明，練習(xí)“屏幕學(xué)習(xí)”的人會(huì)更好地學(xué)習(xí)。）

但丹尼爾斯表示，可能還存在一些妨礙學(xué)習(xí)音頻材料的“結(jié)構(gòu)性障礙”。首先，你不能強(qiáng)調(diào)或突出你聽到的內(nèi)容。許多“這很重要！”這些提示出現(xiàn)在教科書中 - 諸如粗體字或盒裝的重要信息之類的東西 - 在基于音頻的媒體中很難被強(qiáng)調(diào)。

但有聲讀物也有一些優(yōu)勢(shì)。Willingham說，人類已經(jīng)口頭分享了數(shù)萬年的信息，而印刷的文字是一個(gè)更近期的發(fā)明。“當(dāng)我們正在閱讀時(shí)，我們正在使用為其他目的而進(jìn)化的大腦部分，我們正在使用它們，以便將它們應(yīng)用于閱讀的認(rèn)知任務(wù)，”他解釋說。另一方面，聽眾可以從說話者的變形或語調(diào)中獲得大量信息。通過音頻比通過印刷文本更容易傳達(dá)諷刺。他補(bǔ)充道，那些聽到莎士比亞大聲講話的人傾向于從演員的傳遞中收集到很多意義。

然而，最后一個(gè)因素可能會(huì)使理解和保留規(guī)模堅(jiān)定地支持閱讀，這就是多任務(wù)處理的問題�！叭绻�你在做兩件事的時(shí)候試圖學(xué)習(xí)，那么你也不會(huì)學(xué)習(xí)，”威靈漢說。即使是你可以或多或少地在自動(dòng)駕駛儀上執(zhí)行的活動(dòng)，比如開車或做菜 - 也會(huì)占用你足夠的注意力來阻礙學(xué)習(xí)�！拔以陂_車的時(shí)候一直聽有聲讀物，但我不會(huì)試著去聽我工作中重要的事情，”他說。

所有這一切，如果你正在閱讀或聆聽休閑 - 而不是為了工作或?qū)W習(xí) - 有聲讀物和印刷書之間的差異可能是“小土豆”，他補(bǔ)充道�！拔艺J(rèn)為，與理解印刷文本相比，對(duì)音頻文本的理解存在巨大的重疊�！�